论文摘要：随着社会整体物质条件的提高，人们对体育锻炼的关注程度与日俱增，小学体育是进行系统体育教学的开端，在培养学生体育意识和健康观念上，具有不可替代的启蒙作用。本文以藏族小学为讨论主体，分析了小学快乐体育的实质内涵，并提出了具有普适性的教学实施要求。
关键词：藏族；小学；快乐；体育
藏族是我国西南地区覆盖面积较大且极具地方特色的民族，其独特的地理和气候条件，让体育运动的开展既存在束缚又充满了乐趣，藏族小学快乐体育，重点在于深入理解“快乐体育”的教学目的，并结合地方特色，制定出适合小学生体育意识开发和健康观念塑造的系列体育课程。
一、“快乐体育”教育的实质及其内涵
藏族教育是我国教育体系的重要组成部分，我国学校体育尤其是中小学校园的体育结构，受传统教育模式和体育评价体系的制约，在体育课和其体育活动中，有许多学生是被动进行的，被动的体育教学严重影响着快乐体育和终身体育观念的落实，这种现象在教学经验和设施较为匮乏的藏族地区是尤为普遍的。
所谓快乐体育是学生在心境自然，开朗的环境下在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性，达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼，同时也是指从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行的健全人格教育的一种教育思想和教育方法。在教育教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教，学生乐学，使主体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程中始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教学思想。快乐体育是深层次的心理快感或成功感，学生在体育运动中能体验到参与、理解、掌握，掌握以创新运动的乐趣能激发学生参加运动的自觉性和主动性。
快乐体育的发展是体育教学的改革的需要，也是学校体育的需要。快乐体育教学的本质规定，则需要学生在身体与精神上的完备努力，以此，才能发展学生内在天赋的各种心理潜能，帮助学生有效形成和发展人的个性特征、知识、技能、能力和经验等。快乐体育是深层的心理快感或成功感，能激发学生参加运动的自觉性和主动性，在立足尊重学生体育运动的主体地位的同时，重视引导学生的体育运动动机，养成运动的习惯，并认为体育叫过程本身就是快乐和有吸引力的。前苏联著名的教育家霍姆斯说：“如果让小孩子从小就失去自信心，那么长大了我们还能对他们抱什么希望呢？”，在学生时代，没有比自尊心、自信心的培养更重要的了，促进学生的身心发展不是一句口号，以前提述“成功体育”就是想通过体育的成功促使每个学生身心全面发展，这就需要教师在教材的选择，教学进度和教学要求上使每个学生都需要学有所成，使每个学生都获得愉快获得成功的体验。小学体育论文同时，快乐体育强调要使每一个学生都要充分体验运动中的乐趣，这就意味承认个体差异允许每个人根据现有的能力去从事活动，享受运动。因此，创造一个大家一道去享受体育的学习环境，一个既有竞争又有协同的学习环境是非常重要的一件事情。快乐体育创立了与这种学习环境相一致的体育教学组织形式——让学生在整个学习过程中与小组的同学们一起制定学习计划，互相讨论，互相评价，使学生体验到集体中人际关系的和谐，促进小组成员互教互学，自主自律。
二、藏族小学快乐体育的教学实施要求
快乐体育首先对传统的教学方法提出要求，快乐体育充分利用现代化的教学技术和手段，创造生动活泼的教学气氛，调动学生学习的主动性和积极性，养成坚持锻炼的良好习惯。其次对传统的教学内容也提出新的要求，快乐体育教学内容具有广泛的群众基础，是大家喜欢的，有利于全体同学参加的适合群众性锻炼的体育项目，避免了过分的竞技化、成人化。对于传统的教学方法我们从以下几个方面进行讨论：
第一，快乐体育的教学是运用适合学生学习的教学内容进行学习。教法上应注重学生在学习过程中的身心体验和实际效果，不应过多强调动作难度技术规范，从而保持实践者参与学习的热情与欲望。并可随着学习的深入，可由学习者本人创造出带有新意的环节和内容。
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